Programas y Proyectos de Innovación Pedagógica

I. PROGRAMAS

Integración de niños y niñas con habilidades diferentes a la escuela regular
Objetivos

• Implementar un aula de atención especializada para estimular y desarrollar en el alumno aquellas áreas con déficit conductual y cognitivo, en base a la identificación precisa de las habilidades desarrolladas por los niños y niñas con habilidades diferentes, reflejada en el grado adecuado o inadecuado de resolución de determinadas tareas o actividades planteadas.
• Capacitar a las docentes y a los padres de familia o tutores en técnicas de enseñanza y modificación de conducta, para la atención de niños con habilidades diferentes. Proyecta una transformación de las docentes y de otros profesionales vinculados al proceso educativo, operando un cambio de concepción y práctica con relación a la educación de los niños y niñas con discapacidad.
• Aplicar programas de intervención de acuerdo a las necesidades de cada alumno, teniendo en cuenta la selección de contenidos de aprendizaje y diseño de estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades que se deriven de la subsistencia, primero; de su integración al grupo y del desarrollo de habilidades cognitivas finalmente; siempre de manera funcional según sus necesidades y sus capacidades.
• Realizar el seguimiento en cada caso intervenido.

Resumen
El proyecto de integrar a niños y niñas con habilidades diferentes en la IEI-UNAP María Reiche, nace en el marco de una propuesta comprometida con el gran reto de potenciar y dinamizar la acción educativa, como una acción profunda y humana, que nos conlleva a mejorar la calidad de enseñanza, a fin de contribuir desde la escuela al progreso y mejor calidad de vida de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

Se implementa en respuesta a las demandas de nuevos alumnos con necesidades educativas especiales que llegan a la institución, luego de un proceso de búsqueda de nuevas alternativas que acepten a niños y niñas con fracasos académicos, como consecuencia de sus dificultades para aprender, reto que ya había sido aceptado por el equipo de profesionales del centro; teniendo como premisa experiencias exitosas recogidas de Israel y Estados Unidos, adaptadas a nuestra realidad; tales como la estimulación de habilidades intelectuales y sociales a través de aulas especializadas de música, ciencias, desarrollo del lenguaje, entre otras.

Hablar de habilidades diferentes más que de niños o niñas con necesidades educativas especiales implica centrarse más en sus fortalezas que en sus debilidades; más en sus posibilidades, que en sus discapacidades. En consecuencia, lo que se reestructura es el enriquecimiento del entorno proveyéndoles de modelos “normales” y que serán los que le permitan desarrollar conductas funcionales, logradas por imitación, facilitando con ello su aprendizaje y el desarrollo de su sociabilidad.

La experiencia ha permitido entre otras cosas, el mejoramiento de la práctica de estrategias metodológicas innovadoras; pues, se ha reformulado de manera funcional el currículo (85% de las docentes se ha iniciado en la práctica de procesos de investigación-acción, como consecuencia de la reflexión de su práctica pedagógica), promoción de una cultura de tolerancia, aceptación a la diversidad, aceptación de los padres de familia en la posibilidad de la convivencia de niños o niñas con habilidades diferentes (70% de las familias están participado activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos), incremento de habilidades sociales y psicomotrices en niños y niñas integrados y el inicio de algunas habilidades cognitivas (100% de los niños con habilidades diferentes ha logrado el incremento de habilidades sociales, referidas a autovalidación, comunicación oral y conductas pivotales), sensibilización a la comunidad acerca de aceptar las diferencias, viéndolas como oportunidades y no como dificultades.

Asimismo, el 60% de los niños y niñas regulares han incrementado sus zonas de desarrollo próximo: social y cognitivo a partir de la aplicación de la estrategia niño-tutor, tanto de los niños regulares, como de aquellos con habilidades diferentes.

Practicando valores morales para vivir mejor

Objetivos

General
Promover el desarrollo de valores morales y actitudes positivas dentro y fuera del aula, despertando interés en nuestros niños y niñas por la convivencia en una cultura de paz.

Específicos

• Desarrollar en los niños y niñas actitudes positivas que trasciendan a su vida familiar y comunitaria.
• Lograr la práctica habitual de valores morales en niños y niñas de la IEI-UNAP María Reiche.
• Determinar el impacto de las estrategias metodológicas para promover la práctica de valores.

Resumen
El Programa Practicando Valores Morales para Vivir Mejor, viene ejecutándose desde hace cuatro años (2001 hasta la fecha) en la IEI-UNAP María Reiche. Al inicio, fue un proyecto de innovación pedagógica que duró un año (2000-2001); posteriormente debido a los buenos resultados obtenidos se convirtió en un programa de innovación.

El programa de innovación se viene ejecutando en las seis aulas que corresponden a dos salones por edad (3, 4 y 5 años). Para el desarrollo del programa se realizaron las siguientes actividades: el día del niño protagonista, el niño de mayor valor, las páginas verdes, un regalo para mi amigo, el mural de los valores, dramatizando valores, docente con más valor, un taller para la elaboración de cuentos y el cuento viajero.

Todas estas actividades están relacionadas con diferentes valores (respeto, responsabilidad, justicia, honestidad, solidaridad, puntualidad, libertad y paz) establecidos a principio de año, las cuales fueron trabajadas de manera conjunta con los niños y niñas, personal docente – administrativo, padres de familia de la IEI, promoviendo de esta manera la convivencia en una cultura de paz.

Resultados

En relación a los padres de familia

• Respetan el horario de las actividades programadas.
• Colaboran en las diferentes actividades.
• Aceptan la inclusión de niños y niñas con habilidades diferentes en los salones de sus hijos.
• Demuestran capacidad para organizarse.

En relación a los niños y niñas

• Saludan al ingresar y salir de la IEI.
• Utilizan las palabras «mágicas».
• Aceptan a sus compañeros con habilidades diferentes.
• Permanecen y participan en las actividades del aula.
• Respetan las opiniones de los demás.
• Asumen su responsabilidad, sea positiva o negativa.
• Respetan el horario de entrada.
• Piden disculpas y se amistan.

En relación a los profesores

• Trabajan en equipo, lo que favorece el logro de los objetivos institucionales.
• Mejoró las relaciones interpersonales y el clima emocional.

Conclusiones

• El programa facilita el proceso de aprendizaje.
• Al integrar a toda la comunidad educativa, permite que las personas se sientan valoradas y su rendimiento sea mayor.
• Implica una responsabilidad y compromiso de ser modelo de vida.

II. PROYECTOS

Enriquecimiento del sector de ciencias, para la aplicación de habilidades investigativas en los niños y niñas de 4 años, salón celeste de la IEI - UNAP María Reiche

Objetivos

General
Incrementar habilidades investigativas en los niños y niñas del salón celeste de 4 años de la IEI-UNAP María Reiche, a partir del enriquecimiento del sector de ciencias y actividades experimentales.

Específicos

• Implementar y enriquecer con apoyo de los padres de familia, el sector de ciencias, teniendo en cuenta las características y necesidades de los niños y niñas del salón celeste de 4 años.
• Promover el juego-trabajo en el sector de ciencias de forma permanente para facilitar la aproximación de los niños a la información científica y tecnológica a través del acompañamiento guiado.
• Elaborar una guía metodológica para potenciar las actividades prácticas y experimentales relacionadas con el área de ciencias, para que los niños y niñas adquieran habilidades investigativas.
• Orientar el interés de los niños hacia el cuidado y mantenimiento de su entorno natural.

Resumen

Métodos
Se efectuó un estudio cuasi experimental de dos grupos no equivalentes (grupo de control y experimental), realizado en la IEI-UNAP María Reiche, que tiene 2 salones de 3 años. Como instrumento de recolección de datos se utilizó una ficha de observación que contenía siete ítems relacionados con habilidades investigativas. También se realizó una entrevista a ambas docentes (de control y experimental) para obtener información acerca de la visión que tenían sobre el área de ciencia.

Para el desarrollo de la experiencia se realizó lo siguiente: se aplicó la ficha de observación a los grupos de control y experimental de forma simultánea. Se hizo un tratamiento estadístico de los datos recogidos. En base a los resultados de la ficha de observación se procedió a enriquecer el sector de ciencia y a ejecutar diferentes actividades experimentales teniendo en cuenta las habilidades investigativas a lograr según la edad de los niños (escuchar, evocar, observar, señalar, identificar).

El proyecto se aplicó durante 5 meses, haciendo el seguimiento respectivo .Al finalizar se aplicó la misma ficha de observación que se realizó al iniciar el proyecto.

Resultados
En la investigación participaron 60 niños de 3 años de edad. La ficha de observación aplicada en el grupo de control (programa curricular habitual), nos dio un número de frecuencia al comienzo del estudio del 15% y al finalizar el mismo, alcanzó el 35%. En el grupo experimental (programa curricular habitual más desarrollo de actividades experimentales), la prueba de entrada mostró 12% en el número de frecuencia, y la prueba de salida nos dio un resultado de 57%. La diferencia entre ambos grupos (control vs. experimental) al finalizar el estudio fue de 22% a favor del grupo que desarrolló actividades experimentales (grupo experimental).

Conclusiones
El desarrollo de actividades experimentales es una alternativa interesante a adicionar al programa curricular formal establecido por el Ministerio de Educación, para incrementar las habilidades investigativas, en niños en edad preescolar.

Este proyecto merece mayores estudios de investigación y aplicación en niños de 4 y 5 años con el aumento de mayores habilidades investigativas (describir, relacionar, comparar, interpretar, etc.).

La comparación con niños de otros centros de educación inicial con temas relacionados con habilidades investigativas permitirá enriquecer este proyecto.

Validación de un programa de psicomotricidad en el desarrollo de habilidades básicas para la iniciación a la lectoescritura.

Objetivos

General
Incrementar el nivel de desarrollo de las habilidades básicas para la lectoescritura, mediante la aplicación del programa de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 años del IEI-UNAP María Reiche.

Específicos

• Adaptar y validar el programa de psicomotricidad del IEI-UNAP María Reiche a las necesidades de los niños y niñas de 3 años del centro educativo.
• Iniciar el desarrollo de habilidades básicas para lectoescritura en los niños de 3 años del IEI-UNAP María Reiche.

Resumen

La adquisición de la lectura y escritura es un tema de constante preocupación para las instituciones educativas, padres de familia, maestros y para los propios niños; pues esto ocasiona un alto índice de fracaso escolar, que no sólo afecta el área de comunicación integral, sino a todas en general.

Sin embargo, a pesar de nuestra constante preocupación no es recomendable presionar al niño, ya que, si el mismo no está listo para aprender, no lo va a lograr, o si lo logra, lo hará invirtiendo mucho tiempo y esfuerzo, lo que puede ocasionarle estrés.

En este sentido la IEI-UNAP María Reiche, se propuso el año 2004, aplicar un programa de psicomotricidad que desarrolle en niños y niñas de 5 años, habilidades básicas para la iniciación a la lecto escritura.

Métodos
Se realizó un estudio cuasi experimental de dos grupos (experimental y de control) realizado en la IEI-UNAP María Reiche, que tiene 2 salones de 5 años.

Como instrumento de recolección de datos se utilizó la prueba de habilidades para el aprendizaje de la lectoescritura y razonamiento lógico-matemático (EHBA), que contiene nueve subtests en lenguaje, esquema corporal, coordinación visomotora, orientación espacio-temporal, percepción visual, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas y números, cardinalidad, conceptos básicos y seriación; y el examen psicomotor de P. Vayer, para detectar la edad motora de los niños y seleccionar las actividades psicomotrices según esta edad.

Para el desarrollo de la experiencia se siguieron los siguientes pasos:

• Se aplicó el examen psicomotor de P. Vayer, a ambos grupos y de forma simultánea.
• Se aplicó la prueba EHBA de la misma forma.
• Se sistematizaron los datos recogidos y se elaboró el programa de psicomotricidad en base a ellos.
• Se ejecutó y se hizo el seguimiento respectivo al programa durante dos meses y medio.
• Al finalizar se procedió a tomar la prueba de salida a ambos grupos.
• Se recogieron, sistematizaron y analizaron los datos.

Resultados
En la investigación participaron 53 niños de 5 años de edad. La prueba de entrada aplicada al grupo de control nos dio un promedio de 45% de niños ubicados en los niveles de promedio a superior, y al finalizar, alcanzó el 67%. En el grupo experimental, la prueba de entrada mostró 71% de niños ubicados en los niveles de promedio a superior, y al finalizar, alcanzó el 94%.

El grupo de control creció en 22%, mientras que el grupo experimental en 23%, lo cual no muestra mucha diferencia; sin embargo cabe indicar que estos porcentajes pertenecen a aquellos niños que estaban en los niveles bajo e inferior, y que pasaron a los niveles promedio alto y superior al finalizar la experiencia. Hubo un crecimiento de los alumnos que se encontraban en el nivel promedio hacia el nivel alto, los que se encontraban en el nivel alto subieron al nivel superior. Estos porcentajes de crecimiento no se visualizan en los resultados finales, pues estos alumnos ya estaban considerados dentro de los alumnos con rendimiento en los niveles promedio a superior.

Aún así, consideramos que la aplicación del programa es una buena opción para desarrollar y mejorar habilidades que inicien y desarrollen en los niños, las habilidades básicas para la lectoescritura.

Conclusiones
El programa de psicomotricidad mejora y potencia el rendimiento de las habilidades para la lectoescritura.

Es recomendable que su aplicación se dé desde los inicios de la edad preescolar y se haga todo un seguimiento hasta terminar esta etapa, pues esto conllevará a que niños y niñas estén mejor estimulados para la iniciación en el proceso de la lectoescritura.

Por ello, la IEI-UNAP María Reiche, se ha propuesto a trabajar desde los 3 años en la adquisición de las habilidades básicas necesarias para la lectoescritura, a través del programa de psicomotricidad aplicado en 5 años, pero reestucturado y adecuado a la edad de ellos. Este programa busca desarrollar las siguientes habilidades:

• Esquema corporal
• Lenguaje
• Discriminación auditiva
• Discriminación visual
• Precálculo
• Razonamiento
• Coordinación visomotora
• Orientación espacial
• Preescritura

Aplicaremos una prueba de P. Vayer que nos permitirá conocer la edad motora tanto del grupo experimental como del grupo de control y así visualizar la homogeneidad de ambos.

Así mismo, se aplicará una prueba EBHA que evaluará el nivel de desarrollo de las habilidades ya mencionadas tanto al inicio como al final del año.

Evaluación de la estimulación de las habilidades básicas para el razonamiento lógico matemático en niños de 3 años de la IEI-UNAP María Reiche de San Juan Bautista, Maynas – 2004

Objetivos

General
Realizar una evaluación de las habilidades básicas para la iniciación al razonamiento lógico-matemático en los niños de 3 años y en base a ello experimentar un Programa de Percepción Visual con el fin de elevar el nivel de desarrollo de dichas habilidades.

Específicos

• Conocer en los niños, aquellas habilidades básicas que no han sido estimuladas y que afectan su normal desenvolvimiento en el proceso de sus aprendizajes futuros.
• Implementar y experimentar un Programa de Percepción Visual de reforzamiento, para promover el desarrollo de las habilidades básicas para la iniciación al razonamiento lógico-matemático.
• Demostrar los efectos del programa para la iniciación al razonamiento lógico-matemático.

Resumen

Métodos
Se efectuó un estudio cuasi experimental de dos grupos no equivalentes (grupo de control y experimental) en la IEI-UNAP María Reiche, que tiene 2 salones de 3 años.

Como instrumento de recolección de datos se utilizó la Prueba de Precálculo Modificada de Neva Milicic y Sandra Schmidt, que contiene siete subtests.

Para el desarrollo de la experiencia se siguieron los siguientes pasos: se aplicó la prueba de precálculo a los grupos experimental y de control en forma simultánea. Se procedió a realizar el tratamiento estadístico de los datos recogidos por la prueba. En base a los resultados de la prueba se implementó el Programa de Percepción Visual para el razonamiento lógico- matemático. Se aplicó el programa durante 4 meses y medio, haciendo el seguimiento respectivo. Al finalizar la experiencia se aplicó una prueba de salida. Finalizada la recolección de datos se procedió a ordenarlos, agruparlos y analizarlos.

Resultados
En la investigación participaron 57 niños de 3 años de edad. La Prueba de Precálculo Modificada de Neva Milicic y Sandra Schmidt, aplicada en el grupo control (programa curricular habitual), nos dio un promedio de rendimiento en los niveles superior-alto al comienzo del estudio, de 12,7% y al finalizar el mismo, alcanzó 33,2%.

En el grupo experimental (programa curricular habitual más programa de percepción visual), la prueba de entrada mostró 19,8% de niños ubicados en el nivel superior alto y la prueba de salida nos dio un resultado promedio de 56%. La diferencia entre ambos grupos (control vs. exprerimental) al finalizar el estudio, fue de 16% (19,8-12,7= 7,1; 56-33,2=22,8; 22,8-7,1=15,7) a favor del grupo que recibió el Programa de Percepción Visual (p < 0,05), lo que hace a este programa, una alternativa interesante a adicionar al programa curricular formal establecido por el Ministerio de Educación, para mejorar las habilidades básicas para el razonamiento lógico-matemático en niños en edad preescolar.

Conclusiones
El Programa de Percepción Visual es una alternativa adicional al programa curricular formal, que mejora el rendimiento de las habilidades lógico-matemáticas.

Dicho programa merece mayores estudios de investigación y, aplicación en niños de 4 y 5 años, y a su vez compararlos con niños de otros centros de educación inicial.